M1.962 - PRC Ámbito mejora de la práctica educativa (formal) - Aula 1

Pública

Descripción de la actividad

Durante esta jornada acompañé a M en todas sus rutinas: entrada al aula, desayuno, patio, comedor y dormitorio, tal como se recogen en su secuencia diaria (Rutinas diarias de M).

En la fila para subir al aula, M se acercó de manera espontánea a dos compañeros y les dio un abrazo. Subimos al aula, donde M dejó su mochila y la agenda en su lugar correspondiente. Fue necesario repetir la consigna en dos ocasiones para que realizara la acción.

Fuimos a la biblioteca. Llevé dos círculos de madera para trabajar el sonido mediante rascado o fricción, porque habíamos observado con la profesora que los estímulos musicales y sensoriales son los que más le llaman la atención. Primero los cogió, los manipuló y después hicimos trazos circulares.

Hice un trabajo de anticipación del comedor: dibujé en papel la mesa y los elementos que M usaría —su plato, su tenedor, su cuchara y su vaso— y le señalé cuáles no eran suyos. Acompañé la secuencia con una canción creada para él: “Esta es la mesa de M, este es el plato de M…” alternando con “este no… este no…”, y cerrando con “este sí es de M”. M siguió el ritmo mirando atentamente el dibujo.

En el aula, en la actividad de “las familias”, la profesora enseñó fotografías familiares; M señaló su imagen y dijo su nombre mientras escuchaba a la profesora nombrar a los miembros de su familia. Se mostró contento, bailó y caminó de puntillas.

En el desayuno comió manzana y tomó un zumo. Cuando terminó, no quiso tirar el envase a la papelera. Se sentó en el suelo y mostró una rabieta; no salimos al patio.

Volvimos al aula con el envase. Reanudé el trabajo de anticipación del comedor mediante dibujo guiado: M decía qué dibujar (“mesa”) y yo lo hacía, reforzando verbalmente y ampliando la escena (silla con M sentado correctamente, utensilios). Volví a usar la canción de los utensilios y él, muy atento, propuso cantar “La lluna, la pruna…”, que cantamos juntos; cada vez mejoraba su vocalización. Encontré el pictograma de la naranja (apoyo visual funcional) y se lo quedó.

Después de un buen rato, finalmente tiró el envase en la papelera, justo cuando volvían sus compañeros del patio. Luego quiso escribir en la pizarra y trazamos las líneas que le gustan, pero añadí un dato nuevo: línea vertical y línea horizontal, ya que cada vez las hace más torcidas. Le di la instrucción y mostró interés; repetía las palabras “vertical” y “horizontal”, con vocalizaciones parciales y articulación incompleta.

Antes de la comida, se acordó con la profesora que, tras comer, M iría directamente al dormitorio para facilitar la desconexión del comedor. Llevaba el pictograma de la naranja y los círculos que le traje. Señaló la letra «O» que habíamos escrito en uno de los círculos y también vio su nombre; observó y escuchó con atención.

En el dormitorio le costó al principio relajarse, aunque menos que otros días. La consigna verbal “tanquem els ulls” fue clave; el contacto físico suave (cercanía de la cabeza) y la baja estimulación le ayudaron finalmente a conciliar el sueño.

Objetivos de esta fase

• Reforzar la anticipación de la rutina de comedor y descanso a través de apoyos sensoriales y musicales.

• Sustituir los pictogramas por soportes funcionales para él (objeto real, círculos, dibujo + canción).

• Evaluar su respuesta ante normas simples vinculadas a acciones concretas (tirar envase, uso de objeto propio).

• Observar su autorregulación ante la frustración y las transiciones.

Reflexión personal basada teóricamente

El gesto de abrazar espontáneamente a dos compañeros sugiere una mayor disponibilidad vincular en momentos de transición cuando la activación emocional es adecuada, reforzando la importancia de un contexto de entrada regulado y predecible.

La sesión confirma que los apoyos deben partir del interés y la modalidad sensorial dominante del alumno. En el caso de M, la música, la repetición rítmica y la manipulación de objetos reales tienen un impacto mucho mayor que los apoyos visuales simbólicos tradicionales.

Desde un enfoque ajustado a TEACCH, el apoyo visual solo es funcional si tiene significado real para el alumno. En este caso, los pictogramas no cumplen esa función, mientras que el dibujo contextualizado, el objeto real (círculo/naranja) y la canción estructurada actúan como verdaderos organizadores cognitivos y emocionales.

Evidencias

• Iniciativa espontánea de contacto afectivo con iguales (abraza a dos compañeros sin mediación).

• Cumple la rutina inicial (mochila y agenda) tras repetición de consigna.

• Seguimiento visual y verbal de la canción creada para anticipar el comedor.

• Señalamiento de su imagen en la actividad “las familias” y reacción emocional positiva.

• Rabieta vinculada al envase → resistencia a la transición, seguida de resolución tras intervención estructurada.

• Mayor facilidad de conciliación del sueño con consignas verbales y contacto próximo.

• Manipulación e interés sostenido por formas circulares (círculos de madera / letra “O” / naranja).

• Propuesta espontánea de repertorio musical (“La lluna, la pruna…”) e incremento progresivo de la vocalización.

Cambio explícito introducido en la intervención:

Sustitución de pictogramas por objetos reales, canciones y dibujos anticipatorios, al no resultar funcionales para M en la rutina de comida y descanso.

Uso del soporte de dibujo y canción para anticipar el momento de la comida, reforzando la atención y participación.

Adaptación del orden de los platos según la preferencia de M, permitiendo pequeñas decisiones dentro de la rutina estructurada.

Aplicación de la consigna “poquito a poco” de manera reiterada para ayudar a regular su ritmo durante la alimentación.

Salida al espacio de la biblioteca durante juego libre para reducir el nivel de activación y favorecer la concentración en actividades más tranquilas.

Registro y seguimiento de la respuesta de M ante instrucciones verbales y gestuales, reforzando la previsibilidad y seguridad en sus rutinas.

Evaluación de la intervención

La intervención de hoy resulta significativa por su alto nivel de ajuste individual. La rabieta inicial no escaló y se pudo reconducir hacia una conducta adecuada. La anticipación del comedor mediante canción y dibujo ha generado mayor foco atencional que cualquier pictograma utilizado previamente. El paso directo al dormitorio tras comer se confirma como una medida adecuada de regulación.

Se refuerza la hipótesis de que la música y los objetos circulares funcionan como organizadores centrales de su conducta.

Observaciones personales

El abrazo aparece como una vía de comunicación no verbal significativa y coherente con su modalidad sensorial-relacional, que indica apertura espontánea hacia el vínculo con sus compañeros.

M muestra una gran sensibilidad a la música y al ritmo, que puede convertirse en su principal vía de acceso a la estructura de las rutinas. La intervención confirma la necesidad de seguir por una vía sensorial, concreta y significativa. Cada gesto, cada palabra y cada objeto que se utiliza debe tener un verdadero sentido para él, no solo una intención pedagógica para el adulto.

Este día evidencia que la intervención psicopedagógica eficaz no consiste en imponer una herramienta, sino en escuchar la respuesta del alumno y ajustar la estrategia en consecuencia.

Recursos, temporalización y responsables

Recursos:
Se continuó trabajando en los mismos espacios: aula, patio, comedor y dormitorio, incorporando nuevamente apoyos sensoriales y motivacionales adaptados a los intereses de M. incorporando nuevamente apoyos sensoriales y motivacionales adaptados a sus intereses, como canciones personalizadas, dibujos anticipatorios y objetos reales significativos para él. Los utensilios de comida y materiales manipulativos (lápices, tizas, bloques de construcción) se utilizaron para consolidar aprendizajes y autorregulación. La observación y registro detallado se mantuvieron como recurso principal para evaluar progresos y ajustes necesarios.

Temporalización:
25 de noviembre de 2025, priorizando momentos de transición, anticipación de rutina de comedor y descanso, y regulación emocional de M.

Responsables:
Yo, (intervención directa y registro), profesora de aula (coordinación y supervisión de rutinas), auxiliares del centro (apoyo en comedor, patio y dormitorio según necesidades).