M1.962 - PRC Ámbito mejora de la práctica educativa (formal) - Aula 1

Pública

Cerrar este Diario de Prácticas supone mirar el recorrido completo con una perspectiva amplia, integrando lo vivido desde la acogida inicial hasta el último día en el aula. Este proceso ha sido una experiencia formativa profunda, donde teoría y práctica se han encontrado en un contexto real que me ha permitido crecer como profesional y como persona.

1. Mirada global del contexto y del proceso vivido

Aura de Reus es un centro con una estructura sólida y un proyecto educativo que prioriza la atención a la diversidad y el acompañamiento personal. Integrarme en este contexto me permitió comprender cómo se articula la intervención psicopedagógica en un entorno real: desde la coordinación con el equipo docente hasta la adaptación de estrategias en función de las necesidades del alumnado.

El cambio estructural vivido durante mi estancia —la eliminación de una línea educativa y el aumento de ratios— evidenció cómo las decisiones administrativas inciden directamente en el clima del aula, en la regulación emocional del alumnado y en las posibilidades de intervención. Observar estos cambios desde dentro me permitió entender mejor la complejidad del día a día escolar.

2. Evolución del proyecto de intervención y aprendizajes profesionales

El proyecto inicial vinculado a PACBAL tuvo que reorientarse, y esta necesidad de adaptación fue, en sí misma, un aprendizaje. La intervención con M me permitió trabajar desde la realidad cotidiana del aula, ajustando estrategias, anticipando transiciones y observando cómo pequeños cambios pueden tener un impacto significativo en su regulación y participación.

A lo largo de las fases de observación, introducción de apoyos y consolidación de rutinas, pude comprobar que:

• la anticipación es un eje fundamental para su seguridad;
• los apoyos deben ser funcionales y significativos, no solo técnicamente correctos;
• los elementos sensoriales (formas, números, colores) se convirtieron en verdaderos organizadores de su conducta;
• la música y el ritmo fueron vías privilegiadas para estructurar la experiencia;
• la regulación emocional dependía tanto del entorno como del acompañamiento del adulto;
• la flexibilidad metodológica era imprescindible para responder a necesidades reales.

Aunque los marcos teóricos habituales en TEA (como TEACCH o ESDM) fueron una referencia, no siempre fue posible aplicarlos tal como aparecen en la literatura. Los pictogramas, por ejemplo, no resultaron funcionales para M, lo que me llevó a diseñar apoyos alternativos más concretos y sensoriales: objetos reales, dibujos anticipatorios, canciones personalizadas y material EVA. Esta adaptación constante fue clave para que la intervención tuviera sentido para él.

3. Competencias desarrolladas

A lo largo del Practicum he podido poner en juego y consolidar varias competencias del Máster:

• Análisis del contexto y de las necesidades: una mirada atenta y analítica que me permitió comprender qué ocurría en cada rutina y por qué.
• Diseño e implementación de intervenciones: planificación flexible, selección de apoyos ajustados y fundamentación metodológica.
• Evaluación continua: registro de evidencias, análisis de resultados y toma de decisiones basada en datos.
• Trabajo en equipo multidisciplinar: coordinación con profesoras, auxiliares y psicopedagoga del centro, respetando roles y criterios.
• Ética profesional: confidencialidad, respeto por el ritmo del alumno, mirada no patologizante y coherencia con el código deontológico.
• Comunicación profesional: elaboración de devoluciones, intercambio de información y participación en conversaciones técnicas.

Estas competencias se hicieron visibles en cada ajuste, en cada decisión y en cada interacción con el equipo.

4. Conexión con los contenidos del Máster

El Practicum ha sido el espacio donde los contenidos teóricos del Máster han encontrado su aplicación real. La estructuración del entorno y la anticipación, propias del enfoque TEACCH; la importancia de la motivación y el aprendizaje en contextos naturales, vinculadas al Early Start Denver Model; o las recomendaciones de GuíaSalud sobre intervención individualizada, han sido referencias constantes.

Sin embargo, la práctica también me mostró que la teoría no siempre encaja de manera literal. La intervención con M exigió creatividad, adaptación y una lectura constante de su respuesta. Esta tensión entre teoría y realidad ha sido uno de los aprendizajes más valiosos del proceso.

5. Identidad profesional: límites, potencialidades y evolución

Este proceso me ha permitido reconocer mis fortalezas: la capacidad de análisis, la sensibilidad para acompañar sin invadir, la creatividad para adaptar recursos y la constancia en el registro y la evaluación. También he identificado mis límites: la gestión de momentos de alta activación, la necesidad de sostener la intervención en contextos muy ruidosos y la importancia de profundizar en estrategias de regulación sensorial.

He confirmado que mi manera de trabajar se basa en la escucha, en el respeto por el ritmo del niño y en la búsqueda de sentido en cada acción. Y he descubierto que la intervención psicopedagógica no es solo técnica: es relación, presencia y capacidad de leer lo que ocurre más allá de la conducta observable.

6. Cierre del proceso

Me despido del centro con la sensación de haber aportado, pero sobre todo de haber aprendido. El vínculo construido con M, la colaboración con el equipo docente y la posibilidad de intervenir en un contexto real han sido experiencias que seguirán influyendo en mi práctica profesional.

Este Practicum me ha permitido integrar teoría y práctica, consolidar competencias y reafirmar mi identidad como psicopedagoga. Me llevo una mirada más amplia, más crítica y más consciente de la complejidad de la intervención educativa.

Imagen del centro

En este sistema solar que es el aula, he comprendido que algunos planetas no se acercan por obligación, sino cuando sienten que el espacio es seguro. Ese instante de encuentro —breve, auténtico y propio— es quizá el verdadero sentido de acompañar.